Formador

Liliana Cristina Pimentel Leal

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

Razões justificativas da ação e a sua inserção no plano de atividades da entidade proponente. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Conteúdos da ação Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. (3 horas) - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. (4 horas) - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. (4 horas) - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. (4 horas) - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. (4 horas) - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida. (4 horas)

Metodologias

Presencial As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problemas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho autónomo Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm; Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora; Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf; Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Augusto Duarte Costa

Maria Filomena Lopes Rúbio

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

No contexto da escola atual, a OCDE incentiva a repensar a escola numa perspetiva de mudança e de modo a garantir uma educação de qualidade. Assim, é fundamental capacitar os docentes para a utilização de ferramentas tecnológicas no contexto do PTD e a disponibilização/criação de recursos diversificados. Estes são responsáveis pela criação de janelas de oportunidade, de modo a que os seus alunos se envolvam ativamente no processo de ensino e aprendizagem e desenvolvam competências nos domínios da leitura, pesquisa, investigação, pensamento, imaginação e criatividade. Os alunos devem ter acesso a documentos multimédia - que aliem texto, imagem, vídeo, mas também documentos áudio, páginas web, documentos 3D, realidade virtual e inteligência artificial. No Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, já se aponta para a necessidade da formação de um cidadão «munido de múltiplas literacias que lhe permita analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia a dia» e «capaz de pensar crítica e autonomamente [...]». Na escola do séc. XXI, que se pretende mais humana e inclusiva, tal como é definido no Art.º 3.º, do Despacho n.º 779/2019, a literacia digital assume particular importância na implementação de estratégias para a promoção do sucesso escolar.

Objetivos

• Promover a reflexão e o debate sobre as mudanças que se vêm registando no sistema educativo e nos sistemas de acesso, produção e consumo de informação, nas exigências do mundo atual e de acordo com o PADDE. • Familiarizar os docentes com características e funções de espaços digitais, promovendo a criação e implementação de espaços digitais de apoio ao currículo. • Planificar, produzir e disponibilizar conteúdos e atividades de ensino e aprendizagem que visem o desenvolvimento de competências de comunicação e expressão nas modalidades oral, escrita, visual e multimodal no contexto do PTD. • Contribuir para a autonomia dos professores na utilização dos media na construção de uma escola mais inclusiva e na promoção da literacia digital, no contexto da estratégia de educação para a cidadania, avaliando o seu impacto, e procedendo aos reajustes necessários com vista a um efetivo impacto no processo de aprendizagem.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução (3 horas) 1.1. Apresentação dos formadores, formandos, conteúdos da formação e critérios de avaliação; 1.2. Apresentação da plataforma em que se irá desenvolver a ação;1.3. Diagnóstico e reflexão sobre as expectativas dos formandos em relação a esta ação e os seus conhecimentos em relação aos recursos a utilizar. 1.4. Breve reflexão sobre as áreas de desenvolvimento e aquisição das competências-base dos alunos, segundo o documento “Perfil dos alunos à saída da Escolaridade Obrigatória” 1.4.1. Abordagem sobre as metodologias de ensino e aprendizagem que caracterizam as novas exigências na educação. 1.4.2. Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversificadas e com recurso às tecnologias de informação e comunicação. 1.4.3. Planear e conduzir pesquisas 1.4.4. Transformar a informação em conhecimento. Sessão 2: Ferramentas digitais para partilha de recursos on-line (4 horas) 2.1. Infraestrutura e tecnologia. 2.2. Modelo de dados. 2.3. Interface do utilizador. 2.4. Critérios para a escolha da plataforma digital. 2.5. Seleção da plataforma digital a utilizar. Sessão 3: Criação de um e-portefólio (4 horas) 3.1. Definição da estrutura do espaço da plataforma digital. 3.2. Curadoria e partilha de informação 3.2.1. Seleção de recursos a disponibilizar na promoção e avaliação das aprendizagens. 3.2.2. Alojamento dos recursos selecionados na plataforma digital. Sessão 4: Ferramentas digitais a utilizar na promoção das aprendizagens e na avaliação (4 horas) 4.1. Planificação de cenários de aprendizagem, em articulação com a Biblioteca Escolar, com base nos conteúdos da área que o docente leciona e que caracterizem as exigências das novas formas de ensino aprendizagem. 4.2. Modelos de pesquisa. 4.3. Ferramentas digitais para a construção de materiais e recursos de apoio ao currículo. Sessão 5: Planificação de cenários de aprendizagem (3 horas) 5.1. Fazer a planificação de uma unidade do programa curricular, identificando conteúdos, objetivos, ações a implementar, recursos e respetiva avaliação. 5.2. Criação de um recurso digital a incluir neste cenário de aprendizagem. 5.3. Alojamento na plataforma digital da planificação Sessão 6: Avaliação da plataforma digital (3 horas) 6.1. Avaliar da plataforma digital: • O propósito da avaliação como determinante da construção de instrumentos • Tipos de técnicas e de instrumentos (recolha de evidências) • Construção de um dispositivo de avaliação que permita a avaliação de: recursos disponibilizados, utilização, apoio à prática /aprendizagem dos alunos, desenvolvimento de competências digitais nos utilizadores. Sessão 7: Apresentação/partilha dos e-portefólios (4 horas) 7.1. Apresentação e avaliação dos e-portefólios. 7.2. Avaliação da ação de formação.

Metodologias

Esta ação terá a duração de 25 horas, com recurso à plataforma Moodle e a salas virtuais de comunicação. Para o seu desenvolvimento serão adotadas diversas metodologias. Cada sessão, começará por uma breve abordagem teórica dos temas e a apresentação de exemplos práticos. De seguida, os formandos individualmente ou em grupo, experimentarão diversas aplicações, serviços e plataformas de apoio ao currículo e realizarão as atividades propostas. Privilegiar-se-ão atividades que apontem novos caminhos e metodologias que se traduzam em práticas colaborativas novadoras, tendo como apoio a Biblioteca Escolar e referência ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade. Cada formando produzirá um portefólio digital on-line, onde irá alojar recursos de apoio ao currículo.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas na legislação em vigor. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Cada formando terá de elaborar ume-portefólio (Diário de Aprendizagem) com todos os recursos produzidos e um documento escrito individual sobre a ação, com opinião crítica sobre o valor da formação e a aplicação das aprendizagens. A avaliação final será contínua baseada nos seguintes itens gerais:- Participação nas sessões - atitudes, qualidade das intervenções, contributos e reflexões nos fóruns e conceção de recursos (30%);- Recursos pedagógicos produzidos e aplicação dos conteúdos (50%);- Relatório de reflexão crítica sobre a própria dinâmica de participação na formação (20%).Forma de avaliação da ação (facultativo)- Questionário on-line- Relatório individual de acordo com o adotado pelo centro de formação

Bibliografia

1-(Coord.), Inovar para a qualidade na educação digital. Lisboa: Universidade Aberta, pp. 63-76.2-Comissão Europeia (2020, outubro). Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027): reconfigurar a educação e a formação para a era digital. [comunicação eletrónica]. Disponível em https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_pt.3-Denning, S. (2016). Do We need Libraries. Washington. Retrieved fromhttps://www.forbes.com/sites/stevedenning/2015/04/28/do-we-need-libraries/#c3ca0066cd7f4-Horta, M. J. (2020, outubro) Programa de digitalização para as Escolas: capacitação dos docentes. Noesis: Notícias da Educação, 49. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/boletim/boletim_dge_n49_apoio_as_escolas_outubro2020.html.5-Lagarto, J. R., & Marques, H. (2015). Tablets - Mudando paradigmas do ensinar e do aprender. Porto: Universidade Católica Editora.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e DGE

Razões

O eTwinning é uma comunidade de escolas europeias que privilegia a colaboração entre professores e alunos de diferentes países através do desenvolvimento de projetos, troca de experiências e aprendizagem mútua. A ação de formação “O eTwinning vai à Escola” constitui-se como um curso em formato blended learning que visa, deste modo, oferecer diferentes oportunidades para o desenvolvimento de competências dos professores, tanto no que respeita à mudança de metodologia de trabalho na sala de aula, como à integração do digital em contexto de aprendizagem. O relatório da UNESCO (2018) ressalta a importância vital de os professores, através de formação contínua, adquirirem competências que lhes permitam educar os alunos da era digital, pelo que, através deste curso, preconiza-se a apresentação e idealização de cenários de prendizagem ativa, com vista a uma implementação mais efetiva e consolidada, do digital, em espaço de sala de aula. A par do referido, este curso permite, também, explorar as vertentes do trabalho de projeto e do trabalho cooperativo e colaborativo, tão necessárias para colocar em prática o preconizado no "Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória".

Objetivos

Este curso tem como objetivos: ● Preparar os professores para lidar com as mudanças e desafios da era digital. ● Encorajar o uso da metodologia de trabalho de projeto. ● Desenvolver competências de liderança, trabalho em equipa, resolução de problemas e comunicação. ● Promover a inclusão e a diversidade, bem como a compreensão e o respeito mútuo. ● Fomentar o uso seguro e responsável da Internet. ● Ajudar os alunos a desenvolver a sua autoconfiança e autoestima. ● Melhorar as competências de pesquisa, análise e interpretação de dados. ● Estimular a criatividade e a capacidade de encontrar soluções inovadoras para problemas. ● Estabelecer ligações entre a vida escolar e a vida no mundo real. ● Aumentar a consciência dos alunos sobre o uso de recursos digitais e tecnológicos na educação.

Conteúdos

Sessão presencial (7 horas): ● Apresentação da ação na modalidade de Curso, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação. ● Sessão plenária: “O que é a ESEP/o eTwinning: da planificação ao desenvolvimento de um projeto”. ● Mesa Redonda: “Partilha de práticas sobre o trabalho colaborativo entre escolas europeias”, seguida de debate. ● Sessão plenária: “Cidadania Digital”. ● Mesa Redonda: “Aprendizagens que inspiram” (divulgação projetos ERTE). ● Divulgação da “Academia Júnior eTwinning”. Sessões síncronas (8 horas): • Descobrir a ESEP /explorar o eTwinning. Funcionalidades do espaço pessoal. Passos a seguir para estabelecer parcerias eTwinning. • Dinamizar o TwinSpace. Potencialidades do espaço. Organização, gestão e dinamização. • Planificação de um projeto eTwinning. Planificação colaborativa de um projeto eTwinning. • Ferramentas digitais: da teoria à prática. Exemplos de ferramentas digitais que podem ter utilidade no desenvolvimento de projetos eTwinning. Inclusão no TwinSpace dos produtos construídos com ferramentas digitais.

Metodologias

O curso de formação irá decorrer na modalidade de Blended Learning com 1 sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas de trabalho conjunto, distribuídos em 7 horas presenciais e 8 horas não presenciais síncronas. Nas sessões de trabalho em regime não presencial, os formandos serão convidados a estar presentes numa sala de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar. Com o intuito de aumentar a envolvência dos formandos com a plataforma eTwinning, todos os recursos serão colocados num projeto criado para o efeito e as atividades organizadas nesse mesmo local. No final da formação, será solicitado aos formandos a construção de um relatório que espelhe o seu percurso e as suas experiências de desenvolvimento profissional, vividas ao longo da formação.

Avaliação

Qualidade das intervenções no fórum criado no âmbito do projeto de apoio à formação Interações múltiplas no referido fórum. Relevância pedagógica da planificação de projeto elaborada. Relatório de reflexão crítica final. A avaliação final será quantitativa de acordo com a carta circular CCPFC 3/2007 expressa na escala: Insuficiente –1 a 4,9 Regular – 5 a 6,4 Bom – 6,5 a 7,9 Muito Bom Bom – 8 a 8,9 Excelente – 9 a 10.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047. Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: ttps://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized. Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf. OCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.

Anexo(s)

AN-Ficha da ação

Certificado de Acreditação da ação

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

No regime b-learning a gestão do tempo é parcialmente flexível e adaptada às necessidades dos participantes, sobretudo nas sessões assíncronas. Permite tomadas de decisão de cada formando na medida das suas possibilidades de disponibilização de tempo para a execução de tarefas. A interação e colaboração é transferida para ambientes digitais onde cada interveniente troca as suas experiências a ritmos próprios, ainda que se mantenham o cumprimento de prazos. Os chats, fóruns de discussão e a videoconferência proporcionam salas virtuais de trabalho onde todos têm oportunidade de participar e partilhar.

Objetivos

Pretende-se que no final desta oficina os educadores sejam capazes de: 1. Selecionar, criar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; 2. Integrar as tecnologias digitais nas atividades educativas na perspetiva da articulação plena das aprendizagens; 3. Reconhecer a importância do pensamento computacional na educação de infância; 4.Conceber atividades com a inclusão de recursos educativos digitais; 5. Planificar dinâmicas de trabalho com recurso ao pensamento computacional.

Conteúdos

Sessão 1 (Módulo 1): 3 horas (On-line síncrona) Recursos digitais na Educação de Infância Ferramentas on-line ao serviço da aprendizagem em contexto de educação de infância: recursos de comunicação escola/família; recursos educativos digitais, construção de e-books, atividades a distância Sessão 2 (Módulo 2): 3 horas (On-line síncrona) Pensamento Computacional e aprendizagem O que é o pensamento computacional e o papel essencial na estruturação do pensamento, na construção de conceitos matemáticos e relações entre eles e as restantes áreas do conhecimento. Sessão 3 (Módulo 3) – 3 horas (presencial) Intencionalidade Educativa e planificação de atividades em ambiente de Jardim de Infância O que é e como operacionalizar em jardim de infância a intencionalidade educativa recorrendo a recursos digitais. Sessão 4 (Módulo 4)– 3 horas (presencial) Planificação de atividades com recursos digitas Planificação de atividades e projetos recorrendo a recursos educativos digitais e ao pensamento computacional. Sessão 5 (Módulo 5) – 3 horas (On-line síncrona) Avaliação e conclusões - Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. - Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação.

Metodologias

Trabalho Presencial Esta componente desenvolver-se-á em sessões presenciais e on-line síncronas conjuntas. Estas sessões serão intercaladas com sessões de trabalho autónomo e destinadas à apresentação e exploração das temáticas constantes dos conteúdos da ação, à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. As sessões presenciais e on-line síncronas encontram-se organizadas em 5 módulos distintos de acordo com o explicitado nos conteúdos. Na sessão final refletir-se-á acerca de todo o trabalho desenvolvido e aplicado em contexto pelos formandos. Trabalho autónomo Esta componente desenvolver-se-á em sessões presenciais e on-line síncronas conjuntas. Estas sessões serão intercaladas com sessões de trabalho autónomo e destinadas à apresentação e exploração das temáticas constantes dos conteúdos da ação, à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. As sessões presenciais e on-line síncronas encontram-se organizadas em 5 módulos distintos de acordo com o explicitado nos conteúdos. Na sessão final refletir-se-á acerca de todo o trabalho desenvolvido e aplicado em contexto pelos formandos. Proposta, conceção e desenvolvimento de recursos de apoio à atividade profissional do docente com adequação ao seu contexto profissional e pedagógico. Os formandos explorarão recursos em conjunto e com apoio das formadoras e discutirão a forma de integração dos RED no contexto pré-escolar. A partir dessa exploração os formandos deverão propor e discutir com as formadoras o desenvolvimento/adaptação de recursos e práticas que possam melhorar o seu desempenho profissional, como sejam recursos para usar/desenvolver colaborativamente ou individualmente, na pesquisa, no planeamento e na gestão do seu trabalho.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de acordo com o Despacho 4595/2015, de 6 de maio, através da escala e dos parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando os dispositivos legais da avaliação contínua. A conclusão da oficina implica a obrigatoriedade da elaboração dos vários trabalhos propostos. Os trabalhos realizados pelos formandos serão alojados numa plataforma LMS de acordo com os prazos estabelecidos. Cada módulo será avaliado de acordo com o contributo e qualidade da intervenção dos formandos para as atividades a desenvolver.

Bibliografia

Teixeira, M.; Novo, C.; Neves, E. (2011). Abordagens relevantes para o ensino da escrita – do papel ao digital. https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/481 Pinto, M. & Osório, A (2016).As TIC em contexto de educação de infância: atividades sobre pensamento computacional e programação. Conference: XIII CONGRESSO SPCE - Fronteiras, diálogos e transições na educação. https://www.researchgate.net/publication/315584092_AS_TIC_EM_CONTEXTO_DE_EDUCACAO_DE_INFANCIA_ATIVIDADES_SOBRE_PENSAMENTO_COMPUTACIONAL_E_PROGRAMACAO Brito, R. (2000). As TIC no Jardim-de-Infância: práticas de Educadores de Infância e crianças portuguesas. https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/2510/1/CISTI%202010.pdf Amante, L. (2007). As TIC na Escola e no Jardim de Infância: motivos e factores para a sua integração. http://www.letstryict.eu/press/As_TIC_na_Escola_e_no_Jardim_de_Inf__ncia__motivos_e_factores_para_a_sua_integra____o.pdf

Anexo(s)

Observações

Formadora: Cristina Maria Junceiro Novo dos Santos Canez

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Elvira Felicidade Ferreira Rodrigues Tristão

Destinatários

Diretores e Coordenadores

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Diretores e Coordenadores. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Razões

Inclusão, equidade, cooperação, solidariedade, responsabilidade e interligação, são conceitos-chave que enformam aspolíticas e as práticas educativas. Assegurar o direito de todos à educação é garantir acesso, presença, participação esucesso em processos educativos de qualidade. Os atores educativos, nomeadamente lideranças de topo e intermédias, são figuras essenciais na educação e natransformação social. Acolher e apoiar todos os alunos, independentemente das suas capacidades e exigências, são dois compromissos éticose profissionais indiscutíveis. Uma escola inclusiva exige uma liderança eficaz, capaz de apoiar e promover o envolvimento de toda a comunidadeescolar. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Identificar práticas de gestão e organização pedagógica, de topo e intermédias, à luz dos normativos/documentos de referência sobre políticas de inclusão. Explorar fatores que se constituem como obstáculo à inclusão na escola e sociedade. Consolidar uma perspetiva de abordagem integrada de práticas que concorrem para a inclusão Refletir sobre a relevância das aprendizagens informais, os meios de as incorporar na promoção de ambientes educativosfavoráveis à participação de alunos na condução do processo educativo. Promover estratégias de otimização da participação dos alunos na vida da escola. Elencar mecanismos de promoção do envolvimento das famílias na criação de ambientes inclusivos. Refletir sobre o papel das lideranças na criação de ambientes promotores de aprendizagens não-formais e informais consistentes com os objetivos da educação inclusiva. Equacionar os termos da cooperação interinstitucional em ordem à inclusão. Refletir sobre instrumentos de monitorização das práticas de inclusão.

Conteúdos

1. Enquadramento teórico e normativo 1.1. Quadro conceptual Os direitos humanos e as políticas de inclusão. Justiça distributiva e éticas do cuidado. Tradução dos princípios de justiça em direitos e capacidades. O projeto Strength Through Diversity e a diversidade dos públicos na educação escolar: dimensões da diversidade; abordagens multinível da diversidade em educação. 1.2. Quadro normativo de referência Os Decretos-Leis nº 54/2018 de 6 de julho (na sua redação atual) e n.º 55/2018, de 6 de julho (e respetivas Portarias). O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Autonomia e responsabilidade dos decisores locais: interpretação dos normativos; as margens de autonomia potenciada pela portaria n.º 181/2019, de 11 de junho, na sua redação atual. Documentos curriculares e instrumentos de autonomia dos AE/ENA. 1.3. Dimensões organizacionais das políticas de inclusão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 1.1. e 1.2.] 2. Concretização das políticas de inclusão 2.1 As escolas e as práticas A inclusão em contexto: modelos educativos e conceções de cidadania e equidade. 2.2. Os agentes sociais das práticas de inclusão Pessoas, instituições, ambientes de aprendizagem. Cooperação interinstitucional em ordem à inclusão. 2.3. Os recursos para a inclusão A identificação e gestão dos recursos (humanos, materiais, institucionais) e a sua potencialização na promoção da escola inclusiva. 2.4. Contextos de interação socioeducativa na perspetiva da inclusão: a sala de aula e ‘o resto’ – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 2.1., 2.2. e 2.3.] 3. Conhecer, partilhar, decidir 3.1. Conhecer e cooperar com as pessoas e as instituições 3.2. Conhecer, estimular e proteger as crianças e jovens: princípios, métodos, instrumentos 3.3. Conhecer para transformar: dos instrumentos de suporte à monitorização às modalidades de participação de professores, pais e alunos nos processos de decisão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 3.1. e 3.2.] 4. Avaliação Apresentação e discussão dos trabalhos/produtos finais dos formandos

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Debate em plenário. Elaboração individual de trabalho/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org) Eurydice (2020). A equidade na educação escolar na Europa (trad. Lisboa: DGEEC/Unidade portuguesa de Eurydice). Disponível em: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/517ee2ef-4404-11eb-b59f-01aa75ed71a1/languagept European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self- Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir and M. Bilgeri, eds.). Odense, Denmark. Disponível em: https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdf Pereira, F. (Coord.). (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de Apoio à Prática. Lisboa. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf UNESCO (2022). Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO, IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supportinginclusion- and-equity-education

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME